AIOMO课堂揭秘长津湖的区域秘密
近两月，以抗美援朝战争中长津湖战役为背景的影片《长津湖》热映，截止至11月25日，电影票房破56.95亿元，成为了时下最热话题之一。其中，长津湖地区极其严酷的寒冬天气给我们留下了深刻的印象。
上海光明中学的地理老师吴亚楠在观看完这部影片后，巧妙地将影片中极端气候的话题与区域分析知识结合在了一起，于11月22日下午，开展了一堂高二地理公开课。
此次AI+OMO课堂实验校项目“‘双新’背景下基于‘教学反思·因材施教’的OMO校本教学实践与研究”专题研讨会，由华东师范大学课程与教学研究所·国际课堂分析实验室与北京翼鸥教育科技有限公司联合主办，上海市光明中学承办。老师通过ClassIn为同学们授课，现场多位教师参与旁听，线上参与公开课观摩和研讨的教师通过ClassIn在线观看。
由“长津湖”，聊聊区域分析
课程开始，老师放映了一段电影《长津湖》的主题曲，以温暖悠扬的歌声带领同学们走进了那段波澜壮阔的历史。让同学们在铭记这些英雄人物，了解这场战役的同时对长津湖区域冬季酷寒极端的天气有了初步认识。
区域分析是等级考试中一项非常重要的内容，虽然每个区域各有不同，但区域分析的道理是相通的，课程借由长津湖区域带领学生掌握区域分析的具体方法，主要从自然因素与人文因素的角度来分析长津湖的区域特征以及成因。
课前，老师在ClassIn的班级中，为同学们布置了一道作业，“阅读一段关于长津湖的材料，针对资料进行分析，针对该地区的区域特点完成试题。”
吴老师在收到同学们提交的作业后，对大家的作业内容进行了分析点评，最终选出了十份优秀作业。目的在于让同学们互相学习，也让大家对长津湖地区有了更深的理解。
老师让同学们将材料中的“拉尼娜现象”、“零下40多度”、“朝鲜东北部盖马高原”、“中朝界河鸭绿江”等关键词进行了圈划，了解了长津湖区域的特点“酷寒”。进而思考造成酷寒的成因。
同学们纷纷抢答——
“因为纬度高”
“因为在北纬40度”
那么问题又来了，北京与长津湖同属北纬40度地区，但北京却远不如长津湖寒冷，这是为什么呢？
同学们又答——
“因为长津湖地区海拔高”
“因为洋流导致的”
“靠近冬季风源地”
“属于季风气候”
吴老师由此引出答案，做出总结，“长津湖地区纬度高，海拔高，地形特殊，太阳辐射较弱，加之有千岛洋流的影响，且由于长津湖属于温带季风气候区，有海陆热力差异，因此冬季气温低。”
总结完自然原因，还有人文原因。吴老师又引出了接下来的问题：为什么长津湖区域又被称为苦寒之地？结合材料，老师在板书上划出重点，“人烟寥落”“人烟稀少”“经济发展落后”“道路狭窄”。
接下来到了小组讨论时间，老师通过ClassIn的线上分组功能，将同学们随机分小组，用两分钟的时间总结长津湖地区的区域特点，梳理知识逻辑，并记录在平板上。
在讨论结束后，老师随机选取了一个小组进行汇报，将同学们在平板上总结出的内容展现在大屏幕上，同学们提交的答案与标准答案相差无几。
在了解长津湖区域“酷寒”和“苦寒”的原因之后，老师提出了一个问题：酷寒之地就一定是苦寒之地吗？
针对这个问题，吴老师以我国的黑龙江省为例，播放了一段视频，从视频中同学们了解到酷寒之地的黑龙江并不苦寒，反而拥有广袤的湿地、森林、雪山温泉，由此理解区域发展是受到多种因素的共同作用的。
最后，老师提出了本节课的核心问题，如何能让苦寒之地变得繁荣？
同学们依靠本节课所学的区域分析方法，对长津湖地区有了初步的了解，进而对区域开发提出自己的见解。再次通过小组讨论，将答案写在了教案上，并通过ClassIn的拍照上传作业的功能将答案展示在大屏幕上，老师边讲解，边批改。
吴老师通过第一产业、第二产业、第三产业的角度给出了答案。一个区域的发展，不仅仅只有自然和人文因素的影响，还受到政治、经济、文化的影响。因此只有祖国强大，我们的区域开发才会更加繁荣富强。
这节课不仅仅是一堂AI+OMO形式的地理课，还是一堂历史课、一堂政治课。
在课程的最后，老师为同学们放映了一段跨越年代的对话，让大家更加深刻的感受到七十一年来，祖国的快速发展，人们生活水平的巨大飞跃。
电影《长津湖》中有一句经典台词：这场仗我们不打，就是我们的下一代要打，我们出生入死，就是为了让他们不打仗。
因为有先辈们的流血牺牲，换来了祖国的强大，换来了我们现在安稳富足的生活，同学们应该为生为一名中国人而自豪，珍惜当下美好的生活，用所学知识，为祖国的区域开发献计献策。
AI+OMO课程，
以信息技术赋能教研教学
在下午的研讨环节，聚焦线上线下融合教学的因材施教方向，重点探究融合教学中的个性化学习反馈。
上海市光明中学的朱校长表示，这次是光明中学首次以公开课展示交流的方式举办AI+OMO课程，以信息技术赋能教研教学。
从课改方案来看，目前非常强调课程与信息技术的整合，促进信息科技在各学科中的广泛应用。进入了智能化的课堂时代，人工智能正趋向于与教研教学深度融合，为教育创新，为课堂教学改革赋能加力。在这样的背景下，光明中学开展的本次课程意义非常。
对老师而言，希望通过人工智能、大数据从而更精准的掌握学情与个体差异，从课堂教学中得到及时反馈，重构课堂教学模式，构建线上线下融合教学，实施更精准化的教学、更高效率的学习。
AI+OMO课堂实验学校项目的实现颇有难度，希望未来可以得到专家的更多支持，得到ClassIn专业的技术支持，也希望有更多教师可以参与进来。教师的专业成长是顺应了课堂的变革之势，转型之需，光明中学将不断创造条件，推进该项目的实践。
在教师说课环节，吴亚楠老师讲述了她关于这堂公开课的备课思路。
区域分析包括自然、人文、地理位置分析等，放在一节课来讲内容过于多了，最终选择以“酷寒”为切入点，通过分析“酷寒”的原因，分析长津湖区域自然地理条件，再由“酷寒”与“苦寒”的关系，分析区域人文条件，最后引导学生自行总结区域分析的一般思路。
“地理的教学最后是要培养学生形成一种正确的价值观的，促进学生形成关键品格必备能力，因此在教学环节的过程中更
转载请注明：http://www.abuoumao.com/hykh/8326.html
